（二）小学作文教学与校园网络整合教学模式的研究
教学模式是教学活动进程的稳定结构形式。教学模式设计是整个教学设计中的重中之重。笔者认为小学作文教学跟进校园网络化的研究应以教学模式的研究作为实践的重点。由于在此方面探索的时间尚短，现只对笔者参与实践的两种模式进行介绍。
（一）“学习网站”模式
2003年初我校社会课教师参加天津市学科与信息技术整合教学竞赛，在信息技术教师的帮助下建成了社会学科的“学习网站”__青藏高原。这种学科与信息技术整合的形式获得了评课专家的一致肯定，该课获竞赛一等奖，“学习网站”获和平区教育教学课件大赛一等奖。笔者是该课的主要指导者和“学习网站”的主要设计者，这一学科教学与信息技术整合成功范例为我们建立以语文作文教学为主题的“学习网站”提供了较高的起点。依据《语文课程标准》对小学不同学段的作文教学要求和学生的作文基础及信息技术的应用能力（按天津市地方课程管理要求：小学五年级开设信息技术课），我们选取九年义务教育人教版五年制小学教科书第九册“20年后的”这一作文训练内容作为“学习网站”的主要内容。
研究的基本程序是：建立“学习网站”进行教学设计进行教学实践评价教学效果
“学习网站”即由承载不同功能Web组成的站点，Web即网页是一种基于超文本（Hypertext）方式的文档。超文本(Hypertext)是按照人脑的思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。这种技术允许把文字、声音、图形、动画、视频等媒体信息链接(link)在一起，构成一个超媒体系统。在网络作文教学中，教师可以把作文教学的各种内容制作成Web页，组成Web站点（即网站），存放到Web服务器上。利用“WWW浏览器”，学生就可随时在Internet上获得所需要的学习信息。下面介绍我校“学习网站”建立基本要素和流程。
1.操作步骤
分为两个阶段：第一阶段，教师——设计网络作文环境。包括设计问题情境、设计信息资源、设计通讯工具、设计表达工具、设计评改工具等；第二阶段，学生——利用网络自主作文。学生以问题为“定向点”，通过“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改”等步骤自主作文，每个步骤都有相应的网络支持。师生双方通过一定的反馈监控系统，搜集与传递数据，各取所需，共同发展。
2.模式特点
（1）强调Web环境设计。利用Web技术把作文教学内容制作成网站或网页形式，并以清晰的画面、操作简易的介质出现于学生与Internet之间。重点是作文问题情境设计和作文信息资源设计。
（2）强调集体同步学习。目前中小学普遍采用班级授课制，Web同步模式以班级为依托，学生虽在网上，但身处教室。教师的主导作用、集体的影响、情感的需求仍然存在。因而，采用Web同步模式同样可以吸收传统教学的优势，进行有效的教学管理。
（3）网络作文环境的设计
作为作文信息的编制者、组织者、导航者，教师的主要工作就是设计网络作文环境，包括问题情境设计、信息资源设计、通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等。根据笔者的实践经验，有些项目诸如通讯工具设计、表达工具设计、评改工具设计等可以通过网络教学支持平台（SUPPORTPLATFORM）或者教学软件自动完成，作为非计算机专业的语文教师,需要精心设计的应该是作文问题情境与作文信息资源两部分的教学内容。
① 作文问题情境设计
“问题”就是作文任务。它往往通过一个命题、一个话题或一组材料表现出来，我们通常所说的“命题作文”、“材料作文”、“话题作文”就是作文“问题”的表现形式。而“……情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境”。也就是说，“问题”是“情境中的问题”，“情境”是“问题中的情境”。设计问题情境就是要求在“情境”中把“问题”呈现出来。这种呈现可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，其作用是促进学生反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供接触点，以便使“缺少作文细胞”的学生产生灵感，加强语义知识和形象知识的连接，促进语言的清晰表述。根据这种认识，本文作者采用web技术，把教学内容分成写作话题、写作目标、写作情境、绿色范文、绿色导航、发表园地六个部分，制作成网页，构成整节作文课的网络写作环境。重点对写作情境进行了设计：主要采用视频点播的教学形式，插入视频与图片，提供真实活动情境。
每个学生都可以通过鼠标自由地阅读新闻图片,点播自己想收看的视频节目,可以随意地控制视频节目的播放过程。学生围绕情境形成了一个以“明日世界”为中心的写作问题，于是开始向大脑寻找已有的作文主题知识。
② 作文信息资源设计
信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在本主题学习过程中所起的作用。一般来讲，学生作文困难主要表现在两方面：一是不知写什么；二是不知怎样写。对于第一个困难，教学设计要考虑从何处获取有关的信息资源，用何种手段、方法去获取以及如何有效地利用这些资源等。根据学生实际，笔者设计了“习作导航”，提供了相关网址。
通过互联网和校园网，第一个困难可以说能够比较轻松地得到解决。但在很多情况下，学生知道了许多值得写的事，却不知从何写起。根据作文心理学，导致这种困难的原因是因为学生缺乏解决问题的程序性知识，更不知道作文写完以后应该是“什么样子”的。因此，在教学设计中，我们设计了“佳文赏析”，提供数量丰富,类型各异的几组范文，同时还提供了一篇例文的原型知识：这种原型知识在学生头脑中搭起了一个朦胧的框架。这样，学生就能利用这个框架填补搜索到的写作素材，从而成文。这也是建构主义的教学设计理论中常常运用到的“搭脚手架”的教学策略。
（4）自主协作学习设计
自主作文是网络作文教学的本质特征。网络作文环境设计的最终目的是要实现学生的自主协作作文：从被动选材到主动选材，从个体构思到群体构思，从按部就班到自定步调等。这需要有效的软件支持作为教学支撑平台（SUPPORTPLATFORM）。本节课采用的是本校电教老师编程设计的软件——“发表园地”——作为教学的支撑平台，该平台具有在线选材、在线发表、在线评改等多重功能。