下面摘引学生批改中读者与作者的书面交流。
学生A——读者批改学生B的作文，文中眉批9处并有相应的圈划。
眉批：
1、 字写得真漂亮！
2、 螃蟹的样子写得很好，成语用得很适当。
3、 写出了想吃螃蟹，喜欢吃螃蟹。
4、 写出了螃蟹的本性，（圈点文中的“横行霸道”。）
5、 这时你怎么了？
6、 看了你写的我的口水也要流出来了。
7、 这里可略写。
8、 酸中带甜的确是黄金搭配。
9、 比喻句太多也不一定好。
总批：本文内容没有抓住“高兴”二字，如把题目改写为《我真喜欢吃螃蟹》更为适当些。不过文中语句表达适当，成语也很多，每段都很精彩，详略分得也很好。字是给人的第一印象，你的字写得真漂亮。
学生B——作者，看了同学A的批改后写下了一段作者的话：谢谢你给我的评价。我虽然写得不错，但我承认我也有所不足。你的意见提得很好。只希望你的字能从头至尾写得一样好就行了。再次谢谢！
从学生的批改过程和随笔可见，学生间的对话交流虽然稚嫩却别有一番情趣。个性化的感悟中他们看到了别人的长处，给予由衷的鼓励和赞赏，他们体会到了自己的不足更奋起直追。中肯的意见，真诚的认同，当即的修改，从中他们学会思考、分辨；学会赞赏、接纳；学会批评、反对。学生参与评价的种种经历、感受又为以后的习作提供了丰富的生活材料，学生作文的基本能力就在这个过程中得以提高。我们用心为学生搭建展示个性的平台，我们以真情宽容学生的失误，我们以赏识的眼光阅读学生的作品，就能看到学生令人感动的灵性以及悟性。这，就是我们作文教学追求的一种境界。