小学作文教学论文：小学作文教学情趣化
我曾经做过一份调查，在3-6年级共384名学生中共发了384张调查表，回收327张，不喜欢写作文的有91名，约占调查总数的三分之一，其中自觉自愿写作的有162名，能按教师要求完成的有146名，老师催促之后才完成的有11名，即使老师催促也难以完成的有8名。能自觉自愿写作和能按老师要求写作的都是因为作文对他们有用。调查结果表明，小学生还有不少人对作文缺乏兴趣，大多数人对作文本身没有兴趣。没有兴趣，怎么能提高写作水平呢？
我们总喜欢说“干一行，爱一行。”这是因为我们的传统总有许多条条框框束缚人的个性、兴趣，我们极少有选择权。须知“干一行，爱一行。”需要有很强的自我调节和自我控制的能力。可是，小学生不是“小大人”，他们没有那么强的控制能力。儿童的本质在于童真、稚气、活泼、好奇、求知。他们喜欢具体形象生动的事物。因此，我们不能按“小大人”的模式去塑造儿童，而应从儿童的天性出发，帮助其成长，让每个儿童的人格、个性得到应有的尊重，让每个儿童的生活充满童真、童趣。
事实上，纵观古今中外，真正能获得成功的人大都是“爱一行，干一行。，因为这种热爱，他们才能不计较外在的奖励与惩罚，有强烈的内驱力，驱使他们孜孜不倦、努力探索。
小学作文情趣化就是根据小学生身心发展特征，从儿童天性出发，让作文教学充满乐趣，富有情感，使儿童爱上作文课，爱写作文，之后才能会写作文。
一、 确定课题情趣化
传统的作文教学课题多是作文的题目，这个课题便成了
全班学生的作文题目。如我最喜爱的一个人、令人难忘的一件事、我爱学校……这样的题目设计缺乏情趣，给人以无变化、老一套的感觉，而且忽略了学生的主体性、个性。课题给学生留下的第一印象是最深的，她为本次作文定下了一个基调。如要写我们的学校，课题拟为“我爱学校”或“学校探秘”，很显然，“学校探秘”的立题生动活泼，富有启发性。一个“秘”字，即可引起学生的好奇和猜想；一个“探”字，即向学生展示了观察的空间，暗示学习途径和方法。再如要写邮票，课题为“我最喜爱的一张邮票”或“邮票展销会”，第一个题目局限于“我”、“一张”，封闭了学生的心灵。第二个题目富有开放性，不言而喻，要展销，就得把自己最喜欢的邮票挑选出来，还要销出去，要销，就得说或写。情趣化的课题富有启发性、开放性，开放了学生心灵的空间，激起学生说或写的欲望，为营造生生互动、活泼的教学氛围奠定了基础。
二、 写作指导情趣化
文章的写作过程，是人们用文字表达对客观世界认识的过程。学生的作文往往相当明显而集中地反映出他们的生活经验、知识基础、思想认识以及阅读、写作各方面的水平，是学生综合能力的体现。只要是写过作文的人，谁都有这样的体会：只有经过自己认真思索过的事物，或是倾注着自己情感的形象，才能激起强烈的写作热情。作文指导情趣化就是教师用自己丰富的情感调动学生的情感，并营造良好的心理氛围，采用多样化的生动活泼的形式，使学生对写作对象倾注情感，认真思索，从而激起强烈的写作热情。
1、 营造良好的写作心理氛围。
良好的心理氛围是指有安全感的氛围和有成就感的自我观念。安全感的氛围是轻松、合作、温暖的气氛，是真实、尊重、理解的气氛，它的形成取决于班集体的人格，这种班集体的人格是集体成员互动的结果。要营造良好的写作心理氛围，教师要有童年意识，尊重儿童的人格、个性；要有生命意识，用发展的眼光看待儿童，对儿童的未来充满期待和信心。同时教师要引导儿童愉快地交流各种感受和经验，交换意见和看法，将每个人的认识与收获变成大家共有的精神财富，增强学生之间的交往体验，让他们互相尊重，互相关注，互相吸纳。这样也有利于提高学生的认识能力。
在一次夸妈妈（爸爸）的作文课中，一个学生上台来，悄悄地对我说：她要夸姥姥。我尊重她的选择。于是她生动讲述了父母亲离异后，有点跛脚的姥姥关心、照顾她地感人事情，将到动情之处，她哽咽了。全班同学深受感动，不少人眼里闪动泪花。正是因为我尊重她的个性，正是因为平时她主动热情地帮助同学，赢得同学们的尊重和爱戴，营造了一个有安全感的氛围，才有这个精彩的教学片段。抓住这个诱发情感的时机，我引导学生回忆父母亲平时对他们点点滴滴的关怀，从平凡的琐事中感受父母亲的爱心、善良、勤劳等优秀品质，学生写出了一篇篇感人的文章。我把他们的文章寄出去参加全国征文比赛，有的获得了三等奖，有的获得了优秀奖。成功进一步激发了学生的写作热情。